LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA NAS
SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA NAS
SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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SUPERVISOR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
Aprovado em:__/__/____.
Parecer:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SUPERVISOR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
PROFESSORA : LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA.
DISCIPLINA : CIÊNCIAS..
SERIE: 1ª série (2º ANO)
DATA 05 /05/2008
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OBJETIVOS:
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*CONSCIENTIZAR A CRIANÇA DA IMPORTÂNCIA Dos hábitos de
higiene
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CONTEÚDO:
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HÁBITOS DE HIGIENE
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METODOLOGIA
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MOTIVAÇÃO:
MÚSICA DA HIGIENE
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DESENVOLVIMENTO
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RECURSOS
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BORRACHA, GIZ,
CADERNO, LÁPIS DE COR, CANETINHA FOLHAS FOTOCÓPIADAS.
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AVALIAÇÃO
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A AVALIAÇÃO SERÁ FEITA A POS AS RESPOSTAS DOS EXERCÍCIOS
ESCRITOS E POR MEIO DE UMA CONVERSA
INFORMAL QUANDO ESTIVER LENDO OS TEXTOS COM ELES SE ELES AFIRMAREM QUE VÃO
PRESTA MAIS ATENÇÃO NOS CUIDADOS COM A HIGIENE DELES E DOS ALIMENTOS
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INSTITO DE ENSINO SUPERIOR
MÚLTIPLO – IESM
PROFESSORA: LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA.
DISCIPLINA: MATEMÁTICA..
SERIE: ALFABETIZAÇÃO (1º ANO)
DATA 06/05/2008
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OBJETIVOS:
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COMPREENDER A ADIÇÃO POR MEIO DE JUNÇÃO, ATRAVÉS DE JOGO
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CONTEÚDO:
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ADIÇÃO, IDÉIA DE JUNTAR
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METODOLOGIA
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MOTIVAÇÃO:
PINTURA E MONTAGEM DO JOGO DA MEMÓRIA
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DESENVOLVIMENTO
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RECURSOS
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CARTOLINA ,COLA,TESOURA, BORRACHA, GIZ, CADERNO, LÁPIS DE COR,
CANETINHA. FOLHAS FOTOCOPIADAS
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AVALIAÇÃO
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VERIFICAREMOS SE AS SOLUÇÕES ENCONTRADAS PELOS ALUNOS
FORAM CORRETAS, SE ELES CONSEGUIRAM ARMAR OS PROBLEMAS DE ADIÇÃO E AINDA
PELAS ATIVIDADES DOS TEXTOS
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- :
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INSTITO DE ENSINO SUPERIOR
MÚLTIPLO – IESM
PROFESSORA: LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA.
DISCIPLINA: MATEMÁTICA..
SERIE: 1ª (2º ANO)
DATA 07/05/2008
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OBJETIVOS:
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*VERIFICAR O GRAU DE ENTENDIMENTO DOS ALUNOS SOBRE ADIÇÃO;
*SOLUCIONAR E AMAR PROBLEMAS DE ADIÇÃO
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CONTEÚDO:
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ADIÇÃO
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METODOLOGIA
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MOTIVAÇÃO:
CONFECCIONAR O JOGO “BRINCANDO DE DITADO”
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DESENVOLVIMENTO
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RECURSOS
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CARTOLINA ,COLA,TESOURA, BORRACHA, GIZ, CADERNO, LÁPIS DE
COR, CANETINHA FOLHAS FOTOCOPIADAS.
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AVALIAÇÃO
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VERIFICAREMOS SE AS SOLUÇÕES ENCONTRADAS PELOS ALUNOS
FORAM CORRETAS, SE ELES CONSEGUIRAM ARMAR OS PROBLEMAS DE ADIÇÃO E AINDA
PELAS ATIVIDADES DOS TEXTOS
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INSTITO DE ENSINO SUPERIOR
MÚLTIPLO – IESM
PROFESSORA: LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA.
DISCIPLINA: MATEMÁTICA..
SERIE: 2ª (3º ANO)
DATA 08/05/2008
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OBJETIVOS:
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VERIFICAR O GRAU DE ENTENDIMENTO DOS ALUNOS SOBRE ADIÇÃO E
SUBTRAÇÃO
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CONTEÚDO:
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ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
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METODOLOGIA
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MOTIVAÇÃO:
CONFECÇÃO DOS JOGOS: “NO SUPERMERCADO” E “JOGO DA MEMÓRIA
DO COELHO SABIDO”
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DESENVOLVIMENTO
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RECURSOS
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CARTOLINA ,COLA,TESOURA, BORRACHA, GIZ, CADERNO, LÁPIS DE
COR, CANETINHA FOLHAS FOTOCÓPIADAS.
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AVALIAÇÃO
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SERÁ FEITA POR MEIO DE VERIFICAÇÃO DAS RESPOSTAS DOS
ALUNOS A PARTIR DAS PERGUNTAS DO JOGO E ATRAVÉS DA RESOLUÇÃO DO EXERCÍCIOS DO
LIVRO E AINDA POR MEIO DE VERIFICAÇÃO DA PARTICIPAÇÃO E EMPENHO DOS ALUNOS.
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INSTITO DE ENSINO SUPERIOR
MÚLTIPLO – IESM
PROFESSORA: LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA.
DISCIPLINA: MATEMÁTICA..
SERIE: 3ª (4º ANO)
DATA 09/05/2008
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OBJETIVOS:
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INTERPRETAR E RESOLVER SITUAÇÕES PROBLEMAS DE
MULTIPLICAÇÃO , UTILIZANDO UM JOGO
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CONTEÚDO:
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MULTIPLICAÇÃO –SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
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METODOLOGIA
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MOTIVAÇÃO:
CONFECÇÃO DO JOGO “TRILHA DA MULTIPLICAÇÃO” E “PIFE DA
MULTIPLICAÇÃO”
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DESENVOLVIMENTO
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RECURSOS
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CARTOLINA ,COLA,TESOURA, BORRACHA, GIZ, CADERNO, LÁPIS DE
COR, CANETINHA FOLHAS FOTOCÓPIADAS.
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AVALIAÇÃO
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SERÁ FEITA POR MEIO DE VERIFICAÇÃO DAS RESPOSTAS DOS
ALUNOS A PARTIR DAS PERGUNTAS DO JOGO E ATRAVÉS DA RESOLUÇÃO DO EXERCÍCIOS DO
LIVRO E AINDA POR MEIO DE VERIFICAÇÃO DA PARTICIPAÇÃO E EMPENHO DOS ALUNOS.
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INSTITO DE ENSINO SUPERIOR
MÚLTIPLO – IESM
PROFESSORA: LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA.
DISCIPLINA: MATEMÁTICA..
SERIE: 4 ª (5º ANO)
DATA 12/05/2008
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OBJETIVOS:
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*CONSTRUIR FRAÇÕES
E SEU CONCEITO
*CRIAR ESTRATÉGIAS DE RESOLUÇÕES DESTAS
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CONTEÚDO:
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Sons do X
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METODOLOGIA
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MOTIVAÇÃO:
CONSTRUÇÃO DA “RÉGUA FRACIONÁRIA” ;
MONTAGEM DO JOGO “TRILHA FRACIONÁRIA”
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DESENVOLVIMENTO
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RECURSOS
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CARTOLINA ,COLA,TESOURA, BORRACHA, GIZ, CADERNO, LÁPIS DE
COR, CANETINHA FOLHAS FOTOCÓPIADAS.
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AVALIAÇÃO
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A AVALIAÇÃO SERÁ FEITA A PARTIR DAS REPOSTAS DOSJOGOS E MEDIANTE AS RESPOSTAS CORRETAS DA
CONVERSA..
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INSTITO DE ENSINO SUPERIOR
MULTIPLO – IESM
PROFESSORA : LUCIENE DE OLIVEIRA VIEIRA.
DISCIPLINA : CIÊNCIAS..
SERIE: ALFABETIZAÇÃO (1º ANO)
DATA 13 /05/2008
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OBJETIVOS:
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*CONSCIENTIZAR A CRIANÇA DA IMPORTÂNCIA DAS VITAMINAS
*RECONHECER ONDE ENCONTRA-LAS
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CONTEÚDO:
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VITAMINAS E SAIS
MINERAIS
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METODOLOGIA
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MOTIVAÇÃO:
CONFECÇÃO DOS DEDOCHES DA TURMINHA VITAMINADA
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DESENVOLVIMENTO
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RECURSOS
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CARTOLINA ,COLA,TESOURA, BORRACHA, GIZ, CADERNO, LÁPIS DE
COR, CANETINHA FOLHAS FOTOCÓPIADAS.JORNASI E REVISTAS
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AVALIAÇÃO
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A AVALIAÇÃO SERÁ FEITA A POS AS RESPOSTAS DOS EXERCÍCIOS
ESCRITOS E A CONSTRUÇÃO DO MURAL
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2 ORIENTAÇÕES GERAIS -FASE DE
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Por que utilizar os jogos ?
Porque os jogos e a confecção desse material que se torna um
material concreto , passa a ser um objeto valioso para quem o constrói e torna
a exemplificação mais fácil , soluciona-se problemas brincando. Traz para o
aluno um novo comportamento fazendo com
que ele tenha autonomia, saiba respeitar e criar regras, espírito de
competitividade, criatividade, aprende a ser persistente e a formular
estratégias para solucionar problemas. Os jogos tornam as aulas mais atrativas e agradáveis.
Como afirma Isabel Cristina
Machado de Lara, “as atividades lúdicas podem ser consideradas como uma
estratégia que estimula o raciocínio levando o aluno a enfrentar situações
conflitantes relacionadas com o seu cotidiano”. Sim o jogo faz tudo isso.
Construir jogos com sucatar ,reciclar
é a melhor forma de usar a imaginação e
ter materiais que você pode trabalhar em ciências com a questão
ambiental, a poluição e trabalhar de forma interdiciplinar.
A falta de inclusão hierárquica descontextualizadas e intecção por meio
das relações lógicas na séries iniciais educação infantil pode trazer
dificuldades em geografia ou ciências e outras áreas do conhecimento e os
jogos matemáticos proporcionam tudo isso
.
A disciplina matemática tem sido um potencial de diferenciação no
mercado pois é por meio dela que se constrói o raciocino lógico e a agilidade
em solucinar problemas e ter atitudes. Novamente como a matemática é
importante.
O significado das operações.
Quando ensinamos matemática de 1ª a 4ª
séries lembramos logo do ensino das 4
operações adição, subtração, multiplicação e divisão e de como resolver
problemas com elas. Porém devemos lembrar que as calculadoras também fazem essas contas, a grande dificuldade
encontrada por essas crianças esta na hora de resolver situações –problema .
Muitas vezes elas não sabem qual operação usar, pois não sabem o significado
das operações. Devemos fazer com que as crianças “sintam”, percebam quando cada
operação deve ser usada.
Uma forma muito usada por professores é
fazer com que as crianças decorem palavras-chave para saber qual operação usar,
como por exemplo: tirar é subtração, ganhar é adição, o que pode ser
prejudicial as crianças pois não desenvolve o raciocínio e pode acabar por
confundi-los.
A melhor forma é fazer as crianças entenderem as operações e refletir
sobre elas, percebendo seus significados por si mesmo, isso irá acontecer
quando incentivamos as crianças a resolver problemas.
Depois que aprendemos essas operações na escola, a medida que vamos
adquirindo experiência de vida e que compreendemos com mais facilidade as
operações, suas várias interpretações ou significados, que é um processo lento
este amadurecimento intelectual é mas para nossos alunos aprenderão de forma
mais rápida e eficaz se nós os ajudarmos é criando oportunidades fazendo eles
pensarem , trocarem idéias, confrontem as diversas formar de se chegar a
solução dos problemas.
Resolução de problemas.
A maioria dos professores, afirmam que o maior obstáculo dos alunos é em
resolver problemas, o que passa a ser um problema no ensino.
Para se conseguir melhorar o desempenho dos alunos em solucionar e
interpretar problemas, primeiramente devemos observar bastante nossos alunos.
É bom devido a alguns alunos que têm trauma
evitar o nome problemas ou probleminhas , podemos substituir por desafios,
pequenas histórias para solucionar, etc.,
o que vai atrai-los. Em segundo lugar esta a falta de identificação do
problema com a vivência , o cotidiano do aluno, com como por exemplo o uso de
frutas , lugares, nomes que eles desconhecem, por exemplo fazer compras, qual
criança de 7 anos faz compras sozinho,
na zona rural há supermercado, os produtos tem que estar dentro da realidade do
aluno. Uma boa solução seria jogar um jogo com material concreto, dramatizar,
assim os alunos aprendem e se divertem ao mesmo tempo.
Outra situação de dificuldade são os
problemas absurdos e irreais, seqüências de problemas parecidos e iguais ao
modelo de exemplo, tornando a criança acostumada a resolver problemas que já
viram parecidos e quando tiver verbos, colocações diferentes ela vai ficar
parada pois não sabe lidar com desafios, com algo diferente.
Uma abordagem problematizadora se faz necessária. O que é isso? Tem como “objetivo é exercitar o raciocínio em
todas as oportunidades em que isso é possível”.(IMENES,p.42).
É desenvolver o raciocínio do aluno com outras disciplinas, fazendo
perguntas que exijam deles que pensem e tomem decisões, é tratar uma
diversidade de assuntos que esta no nosso currículo como se fossem problemas.
Não devemos
pensar por nossos alunos, os problemas devem ser resolvidos por eles, não pelo professor, devemos ajudá-los, sugerindo
caminhos , trocar idéias, dialogar. Para haver esse trabalho o professor pode
propor que eles resolvam em grupo e vai observando como esses grupos estão
solucionando os problemas e se perceber que o
caminho não está bom, incorreto lançar ao grupo uma pergunta, que os
faça perceber erro e corrigi-lo é assim que se procura orientar o raciocínio do
grupo, ajuda-los a Viver suas próprias experiências. A maneira ideal de
finalizar uma aula de problemas,
resolvidos em grupo e pedir que
eles demonstrem para os outros grupos como resolveram os problemas, assim o raciocínio
dos alunos é valorizado e a aprendizagem é recíproca.
Aos poucos se consegue abordar de maneira problematizadora, cada assunto em sal de aula.
Frações e as crianças na 3ª e 4ª séries.
Algumas crianças encontram enorme
dificuldade em efetuar as operações com frações,p na maioria das vezes por não
Ter apreendido a fração e sim repetir os procedimentos mecânicos ensinados pelo
professor que muita das vezes aprendeu assim.
Isso acontece porque a fração é pouco usada
no dia-a-dia, mas ela tem sua utilidade para se conseguir mais tarde
compreender alguns conteúdos de matemática como álgebra ou probabilidade convém
trabalhar o conceito de fração que é o mais usado é deixar as operações com
frações mais complicada para continuar na 5ª , 6ª e 7ª séries pois nesta época
terão mais maturidade e experiência, trabalhando na 3ª e 4ª série com temas
mais importantes socialmente.
No ensino da fração é melhor e traz facilidade se o professor utilizar
as unidades concretas como um círculo , um retângulo de cartolina e suas partes
coloridas, para que elas manipulem , para que percebam que há uma relação de
tamanho, que ao juntar peças de uma cor (rosa) se tornara em outra peça(verde).
Só depois devemos nomear as peças e
assim traduzir o que se percebeu para a linguagem das frações.
É preciso também demonstrar ao aluno a idéia com situações do dia-a-dia , como em receitas de bolo a
associar a divisão das figuras(o todo) em partes iguais para perceber isso
basta desenhar e aos poucos ele não precisara fazer mais isso e farão as
divisões e chegarão as soluções.
O professor deve saber quais são suas
concepções sobre a matemática, porque sua atuação em sala de aula é um espelho
de como ele vê a matemática, se ele gosta, como ele aprendeu é como ele vai
ensinar. As escolhas pedagógicas os objetivos traçados e os conteúdos de ensino
e principalmente como ele vai avaliar dependem totalmente desta visão do
professor.
O professor deve identificar as principais características da
matemáticas, seus métodos e aplicações. Deve
também conhecer a vida sociocultural e psicológica do aluno qual sua
bagagem educacional, seus conhecimentos informais sem substituí-los.
O aluno estabelece conexões entre as demais disciplinas entre o seu cotidiano com os diferentes temas
matemáticos .Ao fazer essas relações com idéias matemáticas ele “ reconhece
princípios gerais, como proporcionalidade, igualdade, composição e inclusão...”
( RADESPIELp.23)
Antes os alunos aprendiam por reprodução, hoje ele um agente da
construção de seu conhecimento, da sua aprendizagem.
O professor tem seu papel de organizador da aprendizagem, de consultor
nesse processo, é aquele que cria
escolhe problemas, fornece as informações faz explanações , oferece materiais ,
textos.
Sua outra função é de mediador, que promover a confrontação das
propostas dos alunos, debate sobre os resultados, valoriza soluções, quanto
tempo vai durar o trabalho que está sendo feito, avalia a produção. Ele
estimula a cooperação entre os alunos, media a divergência de opiniões até
chegar a uma opinião comum para a solução do problema, com formulação de
argumentos e a de comprova-los.
O trabalho coletivo(em grupos) tem diversas
vantagens porque gera a cooperação para chegar a um senso comum.
Faz com que o aluno tenha que saber
explicitar o seu pensamento e tentar compreender o dos outros, persistência nas tentativas,
incorporar soluções alternativas.
A nova proposta é colocar o foco na
resolução de problemas, deve-se propor aos alunos situações em que os alunos
precisem desenvolver algum tipo de
estratégia para resolvê-las , ele terá que interpretar e estrutura a situação
que lhe é apresentada.
É uma orientação para a aprendizagem, pois o aluno constrói um campo de
conceitos, por meio de uma série de retificações e generalizações. Há também “
o que é problema para um aluno pode não ser para outro, isso depende do seu
nível de desenvolvimento intelectual e dos conhecimentos de que dispõe”(
RADESPIELp.28).
Ao usar os recursos da tecnologia da
informação em nossas aulas, como por
exemplo o computador é uma fonte
de informações por meio da Internet e também desenvolve habilidades.
Os temas transversais são ótimos para se trabalhar de forma
multidisciplinar é só você achar o elo para a matemática intervir afinal, em
tudo se usa matemática, apesar de ser abstrata seus conceitos e resultados têm
origem no mundo real e muitas ciências usam a matemática como ferramenta
essencial. Podemos trabalhar a matemática com o meio ambiente, pluralidade
cultural, trabalho e consumo, estatísticas, física, química, astronomia,
cidadania, ética, saúde, educação do consumidor.
Sobre a disciplina ciências naturais
O ensino da ciências nos dias de hoje para
muitos tem se tornado algo desinteressante e pouco compreensível, pois os
livros, as sínteses feitas tem sido algo
muito irreal, decorativas, o que contraria as concepções de aprendizagem.
Os conhecimentos científicos por muitas
vezes acumulados qual conteúdo você vai ministrar tudo isso é influenciado pelo
que e como você aprendeu, pela maturidade do aluno para conseguir aprender aqueles conceitos sem a
forma concreta e ainda mais romper com seus conhecimentos intuitivos , pois as
crianças pensam diferentes dos adultos.
Devemos unir os conhecimentos adquiridos no cotidiano e relacionar a cultura na qual o aluno esta inserido ,
isto é um indicativo para uma aprendizagem significativa.
Os métodos ativos, com a utilização da observação, experimentação,
jogos, diferentes fontes textuais para obter informações, afinal a ciências tem
natureza dinâmica, articuladora, histórica e não neutra e fundamentada em
procedimentos, necessidades e diferentes interesses e valores. Os temas devem
ser flexíveis para suportar e agregar as curiosidades e as dúvidas dos
estudantes para despertar esse interessados
alunos use as tecnologias, a realidade
local e universal, nos diferentes ciclos, também se favorece o envolvimento e a
interação e assim haverá sucesso nas atividades, construindo explicações para
explicitar os fenômenos e o mundo.
A atuação do professor é de intervenção, de informar, apontar relações, questionando perguntas, problemas, trazer
exemplos, experimentos, textos variados; ilustrações, sites para eles
pesquisarem, filme, notícia de jornal..
A aprendizagem de ciências é uma
aprendizagem lúdica, as definições, teoremas, regras é aonde o estudante vai
chegar depois de compreender e
sistematizar os temas por meio de
investigações.
“Em ciências naturais, os procedimentos
correspondem aos modos de buscar, organizar e comunicar conhecimentos”(
RADESPIELp.14) é por meio deles que se fará induções, premissas, hipóteses e
suposições.
Ainda mais o professor deve propor que se discuta as definições do
problema, testar suposições levantadas propor discussões das idéias e ajudá-las
a colocá-las em prática, devem planejar o procedimento, propor comparações
avaliar as condições de segurança para se realizar um trabalho, selecionar
aspectos a serem observados.
Para explorar os diversos temas pode-se
utilizar a observação direta e/ou experimentação, entrevistas ou pesquisa de
opinião, desenho de observação, desenhos informativos, de legendas, de
ilustração, de quadros comparativos esquemas e problemas em estudo, sempre com
crescente autonomia.
Os conteúdos que vão ser ministrados devem
ter um embasamento nos valores e posturas sociais com a intenção de formar
cidadãos. Ter atitudes, desenvolver-se e ter autonomia ao obter conhecimentos.
Ele também deve ser capaz de perceber detalhes, observar e acompanhar
resultados, saber organizar os materiais para realizar um experimento.
O caráter investigativo, a diversidade de
opinião, o trabalho em equipe com
cooperação contribuem para o
“aprendizado de atitudes”, fazendo com que este aprendiz saiba opinar de
forma crítica e construtiva diante do contexto no qual as questões momentâneas que lhes são apresentadas.
A avaliação no ensino da ciências deve
existir para detectar as dificuldades e saber superá-las, auto –avaliação,
feeldeback e o registro dos resultados faz com que a observação, a
experimentação, leituras tenham sentido quando se formular novas idéias.
3- FASE DE
OBSERVAÇÃO
3.2.1- Aspectos físicos -No colégio
Municipal Contatus , onde foi realizado o estudo em questão que já foi situado
a localização, é uma escola dividida em 3 pavimentos, o 1º é onde fica a
educação infantil, a direção, a cantina, a recepção, o deposito e um banheiro,
tem uma estrutura razoável as salas pequenas para 21 a 25 alunos onde os
professores encontram muita dificuldade de material, sem horário e local para
as crianças irem após o lanche não conseguem arrumar a sala do com materiais
devida as paredes , e o material que o
professor leva , produz não é respeitado, o banheiro é quebrado(fedor nas
sala) o 2º pavimento são 03 salas na
construção bruta com quadros negros deteriorados, carteiras universitárias para
as crianças o que dificulta os trabalhos em grupo, até mesmo para eles
colocarem seus materiais, um pátio todo defasado, quintal e sanitários
masculino e feminino também em construção
bruta.O 3º pavimento é em cima do 1º com 2 sala em construção bruta para a 2ª e
3ª séries.
3.2.2 - Aspectos
administrativos- A escola possui uma diretora e uma adjunta dois auxiliares
administrativo por turno, 2 vigias e 2 zeladoras. A burocratização é lenta e
pouco organizada. Recados chegam depois do dia, históricos tarefas se perdem etc.
3.2.3 - Aspectos
pedagógicos- Há uma coordenadora pedagógica, que não é muito participativa,
na estando presente nos planejamentos e nas decisões da escola. Possui também
duas professoras de projeto de leitura, que não apresentam nenhum planejamento
e aparentemente nenhuma técnica, nem atualização.
A fase de
observação no relatório II foi mais clara e objetiva, porque já se conhece a
escola, o corpo docente e discente. O contato com os docentes e estagiária
se tornou mais concreto e harmonioso. O
corpo discente está interagindo mais por já ter havido anteriormente no estágio
supervisionado I,o pré-contato , já se conhece melhor quais atividades de
aprendizagem vão interessar ao aluno de cada série, qual o tempo que levarão
para executar as atividades propostas, proporcionando um “enxugar o
planejamento”.
Foi observado
pela estagiária que os alunos da 3ª serie e 4 ª série não tiveram muito
interesse em filmes que foi apresentado
no estágio I, então agora com a ajuda das professoras e construindo os jogos
eles valorizam mais trabalho f, os conteúdos são fixados com mais facilidade e
realmente conseguiu atrair o interesse
deles, os alunos da alfabetização são mais tranqüilos e abertos as
atividades fora do cotidiano como a construção de jogos o que fizeram com mais
serenidade.Os alunos da 1ª e 2[ série são m,ais agitados e em maior quantidade
na 1ª são 38 a
40 alunos , na 2ª são 32, na
alfabetização são 28, na 3ª são 32, na 4ª são 28 a 30 alunos depende do dia.
Novamente a estrutura física da escola não contribuiu muito para executar as
atividades, mas o corpo docente é agradável e cooperativo.Uma dificuldade
também encontrada é o fato dos alunos
não terem o material como tesoura e a estagiária levou deixou na guarda
da escola e sumir e ser utilizado por terceiros foi uma situação
desagradável
3.3 FASE DE
PLANEJAMENTO
No momento de
planejar a aula foi muito valido os estudos adquiridos dos pcn ´s .Por isso as
aulas foram como uma oficina com um pequeno projeto que se chamou jogando com a
matemática, os professores , a estagiaria e a direção entraram em uma
sintonia que conseguiram focar melhor no
estudo da matemática por meio de jogos
onde todas as professoras optaram por jogos matemáticos e assim surgiu a
necessidade de se fazwer esta oficina com todas as turmas e pela exigência da
disciplina estagio II as aulas de ciências que não foi executada com menos
empenho, foi também muito gratificante atuar no ensino da ciências, tratando-a
como uma disciplina ímpar com as demais o conteúdo também foi colocado pelos
professores cada professor disse que foco o jogo que a estagiaria ia trazer
deveria ter , se era pra fixar, introduzir, esclarecer, ter caráter motivador,
de colaboração, de conceito, colaborando muito com a estagiaria na hora da
confecção dos jogos e de jogar afirmando que iriam utilizá-los depois.
3.4- FASE DE
REGÊNCIA
Esta fase de
regência é o momento que vincula a teoria á pratica pedagógica no ensino da
matemática e da ciência. Onde o professor vai procurar propor situações para
coleta de informações, onde vão contribuir para o desenvolvimento da autonomia
e obtenção do conhecimento atingindo assim seus objetivos.
As atividades
desenvolvidas esta fase foram baseadas no desenvolvimento do pensamento lógico
que ira fazer a criatividade com o uso de jogos e construção destes. s jogos e
a construção de quadros, a exposição de seu trabalho torna tudo mais valioso.
Trazendo autonomia, auto-estima para seu aluno tornando a aprendizagem
divertida e ficou comprovado que o dever do professor é de pesquisar no mundo
tão globalizado.
Diante das
dificuldades encontradas no período de estagio I, as estagiaria optou por levar
todos os materiais e montar toda a estrutura para que seu trabalho fosse
efetivo e harmonioso.
Todos os alunos
se interessaram pelos jogos por ser criados por eles, como também perceberam
que o material ao servia só para jogar, mas também para ornamentar a sala
chegaram aprender sem perceber. Todos conseguiram jogar após a construção
destes jogos, mas houve alguns que não conseguiram ganhar e paravam de
jogar.Neste ponto cube a estagiaria fazer com que a criança vim esse a jogar
novamente em outro momento, colocando para ele que ele deve persistir e
continuar jogando para adquirir experiência e começar a ganhar.
Quando a
estagiaria alou para as professoras que
cada uma disse o que iria querer:
A professora da
1ª série queria que eles soubessem solucionar e principalmente armar problemas
de adição e foi com o jogo “brincando de ditado”, apresentando o algoritimo,
montando e interpretando os problemas solucioná-los.
Na 2ª série foi
adição e subtração foi utilizado dois jogos, no supermercado e jogo da “memória do coelho sabido”, este com
o problema armado e a resposta, o outro com situações problemas que eles tinham
que resolver com as fichas, com as gravuras do material, o que depois a
professora que iria utilizar quando for trabalhar sistema monetário.
Na 3ª série foi
cálculos e problemas e multiplicações, onde interpretar e resolver situações
problemas e os problemas armados, pelos jogos “trilha da multiplicação” e “pife
da multiplicação”, respectivamente. Houve dificuldade na formação dos grupos,
alguns alunos discriminavam outros.
Na 4ª série
apesar da professora já ter iniciado fração na turma, ela pediu que jogo fosse de conceito de fração no sentido
demonstrar concretamente as frações que foi feita pela “régua fracionária” e
resolução de frações com a “trilha fracionária” onde em ambos os alunos
construíram jogos para jogar a trilha usavam a régua como auxilio.
Na alfabetização
a professora solicitou que fosse a adição com a idéia de juntar e comparar o
que foi colocado com o “jogo da memória” com as operações ilustradas e a sua quantia
em numero ordinal, comparar quais as peças do jogo são iguais, leitura da
“historinha matemática” e do texto “vamos aprender a juntar” para compreender e
aprimorar de forma concreta de forma
concreta a idéia de adição pela junção.
4 – FASE DE SOCIALIZAÇÃO
E AVALIAÇÃO
Este momento do
estágio é bastante proveitoso e reflexivo. Nesta etapa sempre refletimos se a
forma que nós ensinamos realmente é efetiva, se os caminhos seguidos foram os
melhores, os menos complexos e quais soluções que esse momento de dividir as
experiências nos faz chegar.
Esta fase foi de repensar, ouvir, avaliar e aprender com
seus erros e o dos outros, para que todos possam melhorar.
Conta, dividir as
experiências sempre é proveitoso. Nós fazendo atingir os objetivos da
disciplina.
A disciplina
de matemática e ciências são
fundamentais para forma
o raciocínio lógico e para construir cidadãos
por meio de valores éticos,
morais e culturais já que eles aprendem a criticar e a pensar de forma social e
política.
Estás disciplinas devem ser ensinadas dentro
do contexto do aluno(a) pois é pela forma real, pelo concreto que
ele vai
aprender a ser um agente construtor do seu saber e ensinar também o
docente a refletir quanto a sua práxis
pedagógica .
A disciplina que foi proposta ao
estagiário é essencial para vincular a
teoria e a prática, fazendo-o refletir quanto a sua metodologia, pesquisando e
buscando conhecimentos para realizar essa grande responsabilidade que é o
educar e formar cidadãos participativo e conscientes da realidade na qual esta
inserida e poderão mudar essa realidade fazer com que o ensino evolua.
5-CONCLUSÃO
A disciplina
Estágio Supervisionado IV, trouxe a oportunidade para o estagiário de se aprofundar na práxis
pedagógica, mergulhar no estudo da história e geografia e na educação de Jovens
e Adultos porque para se ensinar tem que
se conhecer o que estar ensinando.
A história e a
geografia são disciplinas que são utilizadas em nossa vida constantemente.
Afinal de contas vivemos com os costumes e temos que ter noção do espaço geográfico e
tudo a nossa volta é natureza, é fenômeno e se transforma e nos transforma
constantemente. Devemos orientar sempre os alunos com material real, concreto
para que eles não achem essas disciplinas difíceis e as odeie.
As fases que foram
seqüenciadas e as atividades propostas fizeram com que fosse uma reflexão e
avaliação completa do que é estar em sala de aula, do trabalho que por muitas
vezes desvalorizado de se preparar uma aula, atrativa, interessante e que
realmente gera aprendizagem.
A fase de
regência e observação foi um mix de experiências e possibilitou uma
aprendizagem mútua.. O carinho e o carisma de algumas crianças é a chama da
vela , é o que faz o professor entrar nesta batalha do ensinar.
É por essas
criaturas tão doces e sapecas que devemos continuar na busca incessante do
conhecimento e de como transmiti-lo para eles.
Vejo que os
adultos também possuem uma carência
emocional e uma bagagem muito pesada,
advinda de frustrações, de cansaço , do stresse, mas uma força de vontade muito
grande a ponto de lutar contra todas essas adversidades, são guerreiros que
merecem professores que buscam adquirir
conhecimento e torne sua prática pedagógica mais atrativa e efetiva.
Ser professor é
mais do que ensinar a história e geografia é construir ideais, é reciclar,
atualizar, ter valores para transmiti-los e muito melhor aprender com eles.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
LAKATOS, Eva Marina. MARCONI,
Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas,
2006.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia / Ministério da Educação,
Secretaria da Educação Fundamental,3 ed. Brasília. A secretaria, 2001.
Parâmetros Curriculares Nacionais: História / Ministério da Educação,
Secretaria da Educação Fundamental,3 ed. Brasília. A secretaria, 2001..
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